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遵循“先会后懂”的职业人成长规律,设计“三阶段“人才培养模式

高职学生普遍具有“理论基础差,不擅长理论知识学习,不适应学科逻辑的课程学习,不适应应试教育;但动手能力强,兴趣广泛,沟通能力较强”的特点,与传统教学相比,“先做后学”、“做中学”,即“先学会做,后懂理论知识”更符合高职学生的心理和行为发展。为此,数控技术专业从“先会后懂”这一教学理念出发,设计了符合数控技术职业人成长规律的“简单工作任务”、“复杂工作任务”、“创新工作任务”三阶段人才培养模式。

(1)“简单工作任务”阶段是学生从生手成长为职业新手的培养阶段。这一阶段的工作任务具有宽而广的特点,融入初级车工、钳工、电工和CAD制图员的职业标准,培养学生基本专业技能和职业素质,为后续任务的完成提供必须够用的理论基础,为学生的职业发展奠定基础。教学模式注重“先会后懂”,学生在教师指导下,先学会完成完整的工作任务,边工作边学习或课后自主学习相关的理论知识,做到“学以致用”,极大提高了学生的学习兴趣。例如,新生的《机械零件测绘及CAD绘图》课程,设计了“V型块测绘”到“典型机械产品测绘及CAD绘图”的一系列从简单到复杂、从单项到综合的工作任务,建设课程资源,倡导自主学习、合作学习。学生通过完成任务,团队合作、主动学习的学习过程,享受成功的乐趣,培养合作共事能力,增强了自信力。又如,开设两周的“车钳组合件加工”实践项目,基于初级车工、钳工的岗位工作,设计包含车工与钳工基本知识与技能的“锤柄与锤体加工与装配”项目任务,通过任务的完成,使学生掌握车工与钳工基本知识和技能,初步培养学生的安全意识、工程意识、质量意识等职业素养,使学生初步了解机械产品生产流程、工艺过程,熟悉生产环境。

(2)“复杂工作任务”阶段是学生从职业新手到熟手的成长阶段。在已经熟悉完整工作过程的基础上,设计了基于数控车床/加工中心中级工、中级维修工、质检员的职业资格认证标准及其岗位工作标准的工作任务。依照“从易到难,从小到大,从简到繁,从单项到综合”的认知规律,以实践知识为起点,采用行动导向教学模式,提高学生职业素养。《数控机床机械装置装调与维修》课程以典型数控车床为载体,设计了立式回转刀架的装调、检测及故障排除等5个工作任务,学生在能够识读机械系统装配图,熟练使用常用工量检具的基础上,通过自主、合作学习,制定数控机床的装调计划(机械部分)并实施,对机床常见故障能够进行判定、分析故障原因并提出解决措施、完成故障修理。

(3)“创新工作任务”阶段是学生从职业熟手到能手的突破阶段。“简单工作任务”和“复杂工作任务”的实施,最主要的是学生对技术技能的模仿和学习体会,而“创新工作任务”阶段最重要的是让学生在完成项目的过程中,综合应用所学知识技能、掌握高新技术、在现有工作经验基础上关注环保和成本、关注质量,提升技术创新的能力。例如,第五学期与“校中厂”——秦皇岛智尼斯机械有限公司合作开发实施《五轴加工中心工艺设计与实施》、《慢走丝工艺设计与实施》等综合性方向项目课程,设计了分方向的开放、创新型工作任务,以企业典型产品为项目载体,与企业工程技术人员探讨工艺和加工技术,制定方案,试制样件。学生充分发挥主观能动性,培养职业责任感,学会学习,学会工作,学会做人,逐渐适应“从学生到职业人”的角色变迁,为就业做好准备

日期:2015/9/22 阅读:507次
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